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开放大学面临的“五”个开放,究竟有多开放?

2016-11-07摘录:赵净关注度:
导读:当广播电视作为主流远程教育媒体距离我们越来越远,而互联网作为主流媒体已经逐层渗入,并蔓延到远程教育骨髓之时,互联网时代给国家开放大学提出了更高的新要求。对此,我们必须做好充足的准备。

当广播电视作为主流远程教育媒体距离我们越来越远,而互联网作为主流媒体已经逐层渗入,并蔓延到远程教育骨髓之时,互联网时代给国家开放大学提出了更高的新要求。对此,我们必须做好充足的准备。

一、“教”的开放——MOOCS课程

MOOCs,即大型开放式网络课程,在2012年获得井喷式爆发,被认为是网络学习的“下一个革新之举”。MOOCs旨在提供大规模、开放和在线的学习,因此需要注重自下而上的优质资源构建机制。MOOCs的盛行与云计算、大数据等技术的落地密不可分。嫁接云计算,可以满足海量人员同时在线观看的需求并降低分发成本。大数据则可更精准的整体把控网站流量,了解学生学习情况。

传统的“教”是资源供给型,由热门教育种类引领所传授的知识内容。学生的角色是被动的、无选择的,当他们选择了专业后,就按照专业课程设置的路径一门门修够学分;教师的角色是半被动半主动的,他们按照学校的专业设置,有一定自主性的进行教学安排;而师生之间也同样无法互相选择,学生发现教师的讲课无法适应的时候,除了忍受和逃课外,别无他选。

MOOCs是一种以学生诉求型为特点的课程资源库。学生是课程超市里的购买者,可以自由组合所需要的“MOOCs商品”放入购物车,甚至可以在同一类商品中对不同“品牌”做出试用、甄别;课程主持教师是“MOOCS商品”的供货商,而辅导教师则是“MOOCS商品”的导购员,通过分析购买者心理和行为,做出适合他们的行为引导,并提供帮助。

二、“学”的开放——众包UGC

UGC即User Generated Content,就是由用户来生成内容。通过用户来进行产生内容,并通过去中心化的市场自筛选机制,逐渐沉淀优秀的内容和课程,并将这些有价值的内容反馈给用户。用户拥有了自主生产内容发布内容的权力,也就不再甘于仅仅做一个被动的信息受众,出于某种目的(炫耀身在现场或纯属个人爱好等目的,自发采集有价值的资讯、以图片、文字、视频等各种形式)用户会在网上自觉生产内容。

学生众包UGC正是主流教育碎片化时代的产物,学生利用碎片化的时间,上传碎片化的学习内容,通过移动终端(手机、Pad等)进行记录,最后串联起来,生成学习笔记。他们可以记录一堂讲座的内容、一段视频的感想,甚至一个广告词或者一番谈话的感悟,随时随地。有价值的信息会被其他学生无数次的转载和评价,最后生成有价值的信息,用来共享和交流。在第25届ICDE大会上,来自瑞士大学的教授展示了利用博客教学所取的成功案例,它表明一方面学习者自主学习能力有显著提高,另一方面学习者与老师和其他学生的交流也更加融洽。

国家开放大学有多开放

三、教学管理的开放——学分银行

通常意义上,我们认为学分银行是指学分累积与转换信息系统。主要是借鉴银行信贷运行功能,包括存分机制,将学生每门课的学分累积起来,待达到一定学历层次或培训的学分数后,就发给相应的学历证书或准其结业;贷分机制,以学校为贷方、学生为借方、家长与老师等为担保方,建立学分信用关系;兑换机制,学生获得的学分可以转换成其他学校的相关课程的学分。具体来说,学分银行是通过两种形式发生的,分别为学分累积和学分互换。

互联网时代的教学管理应当参照建立学分银行系统模式,打破区域格局化的行政管理,教学管理人员采取点对点服务。每一个结点中,当遇到学生转移通道的情况,迅速置换出相应的学分,帮助学生进入其他学习通道;每一段学习过程中,跟踪学生的自测情况、自学情况、UCG沉淀情况做出等价学分统计,及时监测学生的学习动态,避免学习活动中断的辍学发生。

四、教学模式的开放——翻转课堂

乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯提出了翻转式课堂教学模式理论。其核心概念是让学习者主动学习、主动参与、混合式课程设计以及播客课堂等。希望能够通过整合新的科技工具,为学习提供便利性和随时性的自我学习,然后正式课堂强调教学老师和学生进行互动并针对学生自我学习过程中的问题进行指导和解答。

互联网时代对翻转课堂提出了新的要求,由于远程学习者没有固定的课堂和现实的学习场地,学员的地域分布广阔,时间分布碎片,所以在开始远程学习之前,必须设计出适合远程学习者的教学活动。在全球实践教学过程中,我们发现大多数教学者会采用“观看微课程”、“模仿练习”、“小组讨论”、“总结提高”,从而达到了解-模拟-发现-梳理教学内容的目的。学生之间自主交流解决问题,教师在后三个环节中适度参与;如有学生遇到困难无法解决,教师进行引导和讲解。

五、教学评估的开放——系统推荐

教学评估的开放体现在突破一张考卷决定教学效果的传统评价方式。教学评估不再是一种形式,而是一种模式,它是将前端考核与后端推荐相结合的体系。

在学习效果评价部分,我们利用Moodle平台,根据学生平时的测评情况,为学生个性化的组建试题,即学生反复观看的教学内容和反复做错的结点测试中选择试题资源,组建客观题;根据学生UGC沉淀内容和论坛讨论内容,组建主观题。最后,将个性化试卷得分和平时网络课程的跟踪数据折算成学分,结算课程。

在推荐体系部分。当学分积累到一定数值,必须配以上升通道,以保证学生实现终身学习。推荐体系包涵三部分的概念:以获取证书为目的的网络课程学习,学分符合要求,便可取得相应的资格证书;以专业进修为目的的网络课程学习,学分符合要求,推荐参加其他院校高一等学历的面试;以技能培训为目的的网络课程学习,学分符合要求,提供对口企业的实习就业机会。


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