在新课标背景下,高考试题的设计更强调设置新情境,考查知识的迁移能力。高考中文言文的选材虽然并非源自课本,属于创设新情境,但是所考知识点却是在教材的范围之内。因此,学生在高三复习阶段一方面应该掌握实词、虚词、文言句式的有关知识,另一方面更要注意培养知识迁移的能力。
从某种意义上说,只要方法得当,文言文阅读要比诗歌鉴赏和现代文阅读容易得分,因为它“实在”,不“玄乎”。正源于此,在文言文复习时,首要的是依据大纲要求,明确积累方向,在积累中归纳出规律,培养将积累的知识迁移到新情境下的能力,并能在把握文章内容的基础上拓展认识、科学评价,提出独特见解。
一、积累
1.积累文言实词
“理解常见实词在文中的含义”,这是新高考对文言实词的考查要求,这一要求强调两点:
一是“常见”。文言实词的考查,一般不会超出课本所列的340个常见实词的范围;即使超出,多为比实词表中所列更常见、更浅易的。比如2007年高考全国I卷,第8题选项D将“帝善其不挠,迁均司隶校尉”的“挠”解释为“阻碍”,显然是不正确的。只要我们能联系“百折不挠”“不屈不挠”就能明白这里应解释为“弯曲、屈服”。因此,除正常复习外,如果能坚持每天“用心”阅读两篇文言,在阅读时特别关注这些常见实词,再做此类试题就游刃有余了。
二是“理解”“在文中的含义”。即要依据命题者提供的新情境,对词语作出符合语境的解释。在语境中特别要注意实词的一词多义、古今异义、通假现象、各种活用现象以及双音词和短语。一个词,有本义、引伸义,还可能有比喻义、通假义、活用义,这样就构成了一个词义的系统。一般来说,不管一个词有多少义项,有多少种活用,在具体的语境中只能有一个确定的含义。因此,我们在积累的过程中就必须全面掌握、整体了解每个实词的各种含义。
2.积累文言虚词
高考对文言虚词的考查要求是“理解常见文言虚词在文中的用法”。《考试大纲》明确规定了必须掌握的12个虚词,即而、与、乃、其、所、为、焉、以、因、于、则、之。对这12个常见虚词的一般用法和意义首先应熟悉记忆,以为下一步的迁移奠定基础。由于虚词一般没有实际意义,所以可通过多背诵、朗读一些文言文,培养一些文言语感,再依据文意、依据它们在句中的作用和在句中的位置来确定其用法和意思。具体说,学习文言虚词应注意以下几点:
(1)分清虚实。文言虚词大多是从实词借用或虚化而来,因此,某个词既可以是实词,又可以是虚词,判别时一定要分清其虚实。
(2)辨明用法。虚词大都有多种用法,要根据它在句子里的作用来确定,如“而”,作虚词时一般为连词,可分为表示并列关系、转折关系、承接关系、假设关系和修饰关系,而要判断其表示的具体关系,需弄清“而”连接的内容之间的逻辑关系。
(3)通晓古今。要确切了解虚词的作用,还应该与白话比较,了解它的变化。比如“于”在文言里能起多种介绍作用,现在则分别用“在”“向”“到”“对”“从”“同”“给”“比”“被”等介词代替。
3.积累与现代汉语不同的特殊句式和用法。#p#分页标题#e#
《考试大纲》明确了这一项所指的是判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
判断句:①用“者”“也”表判断,形式为“……者,……也”。即主语后面用“者”表停顿,谓语后面用“也”表判断;②用“乃”“为”“即”“则”“皆”等表肯定判断;③用“是”表判断;④没有任何标志的判断句,如“曹操,天下枭雄”。
被动句:①“于”:“见……于……”“受……于……”;②“为”:“为……所……”“……为所……”;③“被”;④有些被动句没有语言标志。如“屈平既绌”。
宾语前置:①否定句中代词作宾语,宾语前置;②疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语,宾语前置;③用“之”或“是”把宾语提前,以加重语气。
成分省略:①省略主语;②省略谓语;③省略宾语;④省略介词。
词类活用:词类活用具有两重属性:①从词性、词义的变化看,是属于词汇范畴的;②从所构成的特殊的动宾关系看,如使动用法、意动用法,又属于句式范畴了。词类活用主要包括名词的活用、动词的活用、形容词的活用、数词的活用等。
除了上述内容,还应注意一些特殊句式,如状语后置、定语后置等,一些文化常识如地名、官职、称谓、特殊的时间、科举、官员的任用、天文等,因为缺乏这方面的积累,可能直接影响句读或对内容的理解。
二、归纳
对于一些基础知识,积累是必要的,但积累不是最终目的。要顺利解决问题,必须在积累的基础上进行总结,归纳运用的一般规律,进而用规律性知识来解决当前的实际问题,这就是迁移,这才是我们的目的。
1.灵活运用语法知识归纳词类活用规律和句式特点
词类活用的纷繁复杂常令同学们茫然,其实,只要我们能借助现代汉语的语法知识归纳出词类活用的一般规律,一切就可以变得清晰起来。
文言中词类活用主要有名词活用、动词活用、形容词活用三种。名词活用又可分为活用为一般动词、名词使动、名词意动、名词直接作状语;动词活用又可分为动词的使动、动词用作名词;形容词活用又可形容词活用为名词、形容词使动、形容词意动等。下面就以名词活用为例来说明。
①两个名词连用,前一个名词通常活用为动词,让后一个充当它的宾语,如“范增数目项王”,“目”和“项王”都是名词,所以这里的“目”就活用为动词,“用眼睛示意,使眼色”的意思。
②“之”等代词前如果还是名词,那么这个名词肯定活用为动词,“之”是它的宾语,如“先破秦入咸阳者王之”,这里的“王”就是动词,“使……为王”的意思。
③名词前如果是能愿动词或副词,那么这个名词也肯定活用,如“沛公欲王关中”“稍稍宾客其父”“不毛之地”中的“王”“宾客”“毛”都活用了。
#p#分页标题#e#④所字结构中,“所”后面只能加动词,如果加了名词,那么这个名词肯定活用为动词。
⑤动词前的名词,如果不是动词的主语,那么这个名词肯定属于名词作状语。如“吾得兄事之”,这里的“兄”不是“事”的主语(主语是“吾”),那么“兄”就是“事”的状语,可解释为“像兄长一样”。
◇辨①使动VS意动:判断是使动还是意动,主要看是主观认为还是客观事实。如果是主观看法,不一定符合事实,那么就一定的意动,反之就是使动。比如“吾妻之美我者,私我也”,这里的“美”是形容词,“我”是它的宾语。而从语法上说,形容词是不能带宾语的,所以它肯定活用为动词,那么属于哪一类活用呢?从上下看,这里的“美”只是他妻子的主观认识,不一定符合事实,所以是意动,解释为“认为漂亮”。
②使动VS活用动词:判断是使动还是活用为一般动词,主要看主语和动词的关系。如果谓语动词不是主语发出的动作而是宾语发出的,那么就一定是使动,反之就是活用为一般动词。比如,“项伯杀人,臣活之”,这里的“活”不是主语“臣”“活”,而是“之”“活”,所以“活”就是使动,“使之活”。再比如,“驴怒,蹄之”,“蹄”本来是名词,后面却带了“之”做宾语,所以活用为动词。而“蹄”的动作又是主语“驴”发出的,肯定不是使动,而是活用为一般动词,可解释为“用蹄子踢”。
有了这样的归纳,在一个新的语境中,名词等活用就再也无法逃脱你的“法眼”了。
2.巧用逻辑知识归纳信息筛选题的设陷规律
信息筛选题往往涉及到全文内容,覆盖面比较广,内容庞杂,这就为命题者设置陷阱提供了较大空间,自然也为答题增加了难度。但如果我们能掌握一点逻辑知识,就能比较容易识破命题者常玩的“把戏”。即一般来说,通常设置的陷阱包括无中生有、张冠李戴、夸大其词、偷梁换柱。特别要注意的是强加因果型选项,即其前一句在原文中有交代,后一句原文也有交代,但将两句放在一起,前后却根本没有任何逻辑联系,如果我们仅仅从文章中有无此内容来判别就极容易上当。有了“陷阱意识”,答题时就会主动、自觉地去寻找可能存在的陷阱,最终就能清晰地识破命题者的意图。
3.归纳翻译题命题切入规律,掌握翻译的基本原则
翻译题是文言文中硬碰硬的试题,最能检查一个人的文言功底。对此,同学们要在一定量训练的基础上,着力归纳出命题的规律和答题原则,即命题常常从何处切入,又应如何做到翻译准确、不失分。
①找准命题者的命题切入点。一段文言,为什么一定要考这几句?因为有特别的地方值得考,哪些值得考?通常包括一词多义(确定其在上下文中的唯一意义)、古今异义(一定要用古义去翻译)、偏义复词(只能翻译其中一个字的意思)、通假字(用本字去翻译)、特殊句式(该补的补,该调整顺序的调整顺序,该把句式特点体现出来的就用鲜明的语言体现出来)和各种活用等。只有明了命题者的考查目标,答题才有方向,才能有针对性地把关键内容(即得分点,因为阅卷时是按点得分的)翻译准确,避免句子的意思都懂却因找不到得分点而失分。
②熟悉翻译的原则。前人归纳出的翻译原则是“信”、“达”、“雅”。“信”就是准确,“达”就是通顺,“雅”就是文辞优美,三者有着严格的先后顺序,即必须先体现“信”,再讲求“达”,最后再考虑“雅”。高考文言翻译重点考查“信”,对达(顺畅)和雅(文辞优美)一般不作要求。达到“信”,方法就是直译,说白了即字字对应翻译,特别是上面提到的得分点必须准确无误地翻译出来。比如被动句,翻译时就一定要有“被”,判断句就一定要将“是”翻译出来,宾语前置、定语后置、介宾短语后置等一定要按现代汉语语法要求的句式来翻译。实在无法直译的地方,如比喻、借代、婉曲、用典等,再采用意译。而人名、地名、官职、称谓、器物名、特殊的时间等根本不需要翻译。掌握了命题、答题的规律,你还用担心翻译题得不到高分吗?#p#分页标题#e#
三、拓展
归纳出一般规律只是为知识的迁移奠定基础,迁移就是积累的知识与总结的规律在实践中的验证。迁移能力的提升并非朝夕之功,因此进行适量、有效的拓展训练是文言知识准确迁移的保障。
“适量”是指必须保持一定的训练量。因为高考文言文阅读在20分左右,答题时间通常也是20分钟左右,所以起码要保证隔天有一次文言文阅读训练。这样既不费时间,又能达到“拳不离手,曲不离口”的效果。“有效”是指不要只顾量而忽视质。保证“质”,应注意以下几点。
1.要控制训练节奏和时间,培养读题、答题的良好习惯。文言文阅读,最基本也是最重要的是要耐着性子,认认真真把原文真正读懂。解题的过程应是符合认知规律的“了解——分析——理解——分析——综合——解答”的过程。具体来说可分四步走:①粗读古文,捕捉大意,以求了解。这一步只是统览全文,不追究难词难句,只图明白文中写的是何时、何地、何人、何事、何品质(传记中人物的品质)。②排除死字,分析关系,以达理解。所谓“死字”,即不需译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等,要边读边用铅笔在其下边一一标出,既可防止它们干扰“视听”,又可以之作为转换叙述事件的标志。分析“关系”以达加深理解,即分析文中人与人、人与事、事与事之间的关系。③阅读试题,获取有用信息,彻底弄懂原文。命题者设计的试题,特别是选择题,不仅能帮助我们弄懂未搞清的词语的意思,理清人与事等彼此关系,还可帮助我们明确最后一遍阅读的方向,提高阅读速度,因此必须充分利用。④运用积累的知识和归纳出的规律、技巧准确答题。总之,我们一定要把轻“读”重“解”,变成重“读”轻“解”。
每次训练结束,应及时对照答案,找出错误之所在,分析出现错误的原因,牢记心头,下次训练时就应对此高度警觉,以免再错。这个过程既是对积累知识的再巩固,又是对归纳出的规律的检测和再运用。
2.要注意多种题型的训练。高考文言文阅读的题型基本稳定,但不等于一成不变,特别是全国已经有许多省进入新高考,一些新的理念必然要在试卷上得到体现,即使那些还没有进入新高考的省份,也难免不受到影响,所以2008年高考出现新题型的可能性很大。比如,对人物的评价,传统试题是采用选择题的形式,要求选出符合某人某种品质的项。新高考对考查考生评价鉴赏以及发散性思维能力提出了更高的要求,因此,对人物的评价完全可能以开放性试题的形式出现。比如,要求考生概括文中人物的品质特点(很可能不止一个方面),并对该人物作出评价,要有观点、有证据、有分析。再如,对文中信息的筛选,也可以改为主观题,如用200字为该人物写个人物介绍,要求写出人物的主要特征、履历、主要事迹等。只有多接触一些新题型,才能使我们在面对新题时有足够的信心。
只要积累充分,归纳科学,拓展有效,迁移灵活,就一定能顺利完成文言文的复习。