1、课程概念：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。简要记为“课程目标的制定、课程内容的选择和组织，课程实施、课程评价”。1918年博比特《课程》，标志着课程作为独立的研究领域。（P218）
2、课程的分类：（P219~220）
（1）学科课程和经验课程（根据课程内容的属性，从重知识或重生活经验来分类）
经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实话的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。
（2）分科课程与综合课程（根据课程内容的组织形式区分）
综合课程，是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程”。如，研究性学习 劳动技术教育 社区服务 社会实践，“拼盘式”课程，将物理、化学、生物综合起来。
分科课程，即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
（3）国家课程、地方课程和校本课程(根据课程设计、开发、管理主体区分)
国家课程是根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程；
地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程；
校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。
（4）必修课程和选修课程。(根据课程管理的要求区分)
必修课程是指由国家、地方或学校规定学生必需学习的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性。基本发展 ，共性
选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好及需要，有选择自由而非必须学习的课程。个性发展（需要 ，兴趣爱好）
3、课程的设置要做到：
（1）均衡性：各门课程保持适当比例，整体优化
（2）综合性：设综合课程，综合实践
（3）选择性：特色课程，个性化“套餐”
4、影响课程的几个基本关系（P223）
（1）个人与社会的关系
个人本位（儿童中心）课程论：以学生的兴趣、爱好、动机、需要、情感、态度 、能力为基础，即学生的认知与情感。代表人物有，杜威，罗杰斯，卢梭
社会本位课程论：围绕重大社会问题组织课程，以社会改造为出发点/变革社会的功能，增强学生社会适应能力，凯兴斯泰纳，弗莱雷
（2）直接经验与间接经验的关系
双重间接式学习（非完整 被动 加重负担），以课本知识为主。优点：有助于系统传承人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高效率。缺陷或不足：容易导致轻视学生的需要、经验和生活；容易忽略当代社会生活的现实需要；容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法
以直接认识的方式掌握间接经验 （综合 主动探究 实践经验）。以直接经验为主的课程－经验课程，课程应当是一系列学生自己组织的活动。
（3）分科与综合的关系
古代或早期的课程以整体、综合为特征，并非人类自觉选择，近代从整体到分化，达到了前所未有的深度和高度。第二次世界大战后，综合课程再次成为新的关注焦点。
分科课程的局限性：第一，导致学科之间隔膜、相互封闭、学科之间重复； 第二，导致学生认识和态度上的狭隘，不利于学生的全面发展。目前基础课程改革朝综合化发展是一个主要和长期的任务。
