6、课程编制的模式(P235-238)
(1)目标模式,代表人物:泰勒,把确定课程目标当做编制课程的关键。
优点:确定了教育目标的主要来源;为课程编制提供了一个范式;把评价引进课程编制过程。
缺点:标准化与复杂的实践不符,可能阻碍师生发挥积极性和主动性;直线式的课程标志过程过于简单化;忽视了知识目标的社会性,也忽视了知识在情感、意志等方面的功能和价值;忽视了一些无法用考试来测量的东西。
(2)过程模式,代表人物:斯滕豪斯
•基本观点:对课程目标的陈述应作宽泛的理解;依据知识、活动的内在价值来选择课程内容;强调课程编制应遵循程序原则,强调在教学过程中教师的不断的反思;强调课程评价的目的在于通过对整个课程计划的具体描述。
(3)探究模式,代表人物:施瓦布
基本观点:应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系,对所有的理论进行“择宜”或这种,使其成为确定课程的理论依据。运作方式是实践——准实践——择宜。
(4)批判模式,代表人物:阿普尔
基本观点:更注重课程编制过程中的主观因素,如编制者个人的主观因素、课程编制的主导思想和理论的社会背景,特别是政治背景。它使人们注意到隐藏在课程编制背后的意识形态领域及其对学生的价值观的影响。
(5)情景模式,代表人物:斯基尔贝克
基本观点:课程编制应针对每一学校的特点,从分析学校各方面条件入手,换句话说,就是要以学校条件为基础进行课程决策。
7、(我国中小学)课程编制总体上包括:确定课程计划、课程标准和编写教材三个层次(填空)(P243)
1、制定课程计划(教学计划):所谓课程计划,就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件,它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。(名词解释)
2、制定课程标准(教学大纲):课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。
3、编制教材(教科书),它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。
8、当前我国中小学课程编制面临的主要问题(P246)
(1)加强基础与更新内容
(2)怎样处理普通中学的职业技术教育课程
(3)关于活动课程与学科课程的关系
(4)关于必修课程与选修课程的关系